我的孩子我的班

5年来，由人民教育出版社资助的“乡村优秀青年教师培养奖励计划”已培养1500名优秀乡村教师我的ip 。为展示乡村教师风采，助力乡村振兴，本报特开设“在乡村教书育人”专栏。

刚来这所乡村学校时，我发现学校一共有学生百人，内心多少有些排斥，还担心教师力量薄弱不利于教科研，进而影响个人专业发展我的ip 。但融入这个集体后，我不仅尝试了在大班额中难以实现的课堂教学创新，还将自己的孩子转到这所学校上学。

这里的学生很自律，特别是我负责班级的学生，他们常常自己布置作业，比如语文学科的摘抄、练字我的ip 。每天走进教室，我都能看到科代表已经在黑板上写好当天的作业安排，其他学生没有一句抱怨。或许他们知道，实现理想没有捷径，唯有每一天都付出努力。

一次外出开会我需要提前离校，便早早布置了数学作业，哪知学生在我布置的基础上又增加了作业我的ip 。我担心作业太多影响他们休息，也知道他们心疼老师，就“抱怨”作业太多我批改时会很累，以后不要自己增加作业，学生却说：“怕什么，我们可以帮您！”

学生对待学习的态度改变了我对乡村学校学生的刻板印象，我信任他们并开始在课堂教学中大胆尝试我的ip 。课堂上我给予学生自主权，他们可以站上讲台讲解自己对所学知识的理解。记得一节复习课，当我用多媒体展示完练习题准备开讲时，一个学生说：“老师，下面的题目交给我们来讲吧。”我既惊讶又欣喜，分配习题后便将讲台交给了学生。我则走到学生中间，当他们分析不清或观点有分歧时我才介入。

这样的课堂是开放、自由的，也是学生喜爱的，有时下课了他们依旧讲得津津有味我的ip 。学生课间都待在教室里，我既开心又担心，开心是因为他们学习的热情，担心是因为他们缺乏活动影响身体发育。学生却安慰我说：“没关系，回家了我们有许多时间休息啊。”在学校认真学习，回家后痛快玩耍，这才是童年的美好生活。

这也是一个经常看不见教师的班级，早读别的班都有教师维持纪律，我的班却是学生自己管理自己；午饭后，其他班级学生还在玩耍，他们已经休整完毕自行进入学习状态我的ip 。有一次我因为处理学校事务迟到，走入教室时没有一个学生讲话，都在自觉做练习。看着那些稚嫩的脸庞，有一股暖流在我的身体里流动。

在这样的班级氛围中，我的孩子也慢慢发生了改变我的ip 。一次课后服务的辅导功课环节，班里学生都在奋笔疾书，只有我的儿子在咬笔头。我以为他又在放空，便询问他作业完成情况。谁知他得意地说，都完成了。这时儿子的同桌说，我们比赛默写明天要学习的课文吧，看谁速度快。儿子一脸不乐意，他从来没有提前做事的习惯。这次在同学的激励下，他开始背诵、默写，下课时居然都完成了。跟他比赛的学生笑嘻嘻地说：“提前完成任务的感觉是不是很爽，以后你可以多尝试。”此后，儿子时常在我耳边唠叨又提前完成了什么作业，摘抄又有几个备用，一脸得意。要知道在来这所学校前，他当天的作业都很少按时完成。

我以前常常问自己，好的教育什么样我的ip 。这次支教过程中，学生用行动告诉了我答案。教育需要的不是圈养，而是规则下的自由。教师给学生放飞梦想的翅膀，他们会展示出不一样的翱翔姿态。

（作者系江苏省常州市金坛区唐王小学教师我的ip ，入选2018年乡村优秀青年教师培养奖励计划）

《中国教师报》2022年12月14日第9版

作者：杨 晔